Рекомендації батькам повільного дитини

- А тепер ось таке завдання: в кожну клітинку став крапку і голосно вважай "Одна, дві, три" і так далі. Лена старанно виводить точки і, розтягуючи слова, роблячи довгі паузи, вважає.
- Добре, розумниця, а тепер зроби те ж саме, тільки швидше.

Дівчинка злякано піднімає очі і ледь чутно, винувато каже: "Я швидше не можу ...". На очах сльози, тремтять губи ...
- Ось так завжди, - роздратовано зауважує мама.- Я їй: "Швидше", а вона тільки що - в сльози. Раніше не була такою плаксою, а тепер до істерики справа доходить.

Заспокоюємо маму і Олену, а далі ведемо бесіду з ними окремо.

Розповідь мами: "Росла нормально, тільки їла погано, годинами могла над тарілкою просидіти. Я вже з себе виходила, навіть до лікарів зверталася, може, хвороба яка, - нічого. До трьох з половиною років вдома була, я з нею сиділа, а потім пішла в сад.

Будинки-то не звертала уваги, як вона одягається, сама одягала. Знаєте, як вдома - тисяча справ, а Лена у мене не одна, тоді вже і меншенький народився. А як пішла в дитячий сад, так одні скарги; всі вже гуляють давно, а вона тільки одягається; всі вже обідають, а вона черевики розшнуровує. І вдома все те ж саме ... Але найголовніші мої муки почалися в минулому році, коли пішла в школу. Спочатку букви не могли вивчити, уроки робили по 3-4 години. Скільки ми зошитів списали, а толку ніякого ... Ось подивіться. (Мама простягає зошити, в яких на кожній сторінці червоним чорнилом: "Знову половина завдання. Де друга половина завдання?", "І це все ?!", "Брудно", "Недбало", "Не намагаєшся!".) А зараз все гірше і гірше і з листом, і з читанням. У неї двійка за швидкістю читання і з математикою не дуже ... "

Мама ще довго скаржилася на Леніно впертість і капризи. У своїй правоті вона не сумнівалася і хотіла отримати одна порада: "Як змусити?".

Розговорити Олену нам вдалося з великими труднощами. І ми дізналися: вона "найповільніша і весь клас назад тягне"; "Змучила маму" - і мама часто карає її: і за погані оцінки, і "за бруд в зошиті", і за те, що "все не встигає" ... Тепер у неї часто "поганий настрій", "плакати хочеться" , і болить голова, "особливо коли уроки сідаю робити; мамі кажу, а вона не вірить". А ще Олена боїться залишатися одна в кімнаті і ввечері довго не може заснути. Гірко стиснувши губи і не по-дитячому важко зітхнувши, Олена закінчує несподівано: "Набридло все, втомилася я".

Що й казати - є від чого втомитися цієї нещасної дівчинки, доведеної нерозумінням дорослих до неврозу! Результати тестування показали: інтелектуальний розвиток, запас знань і навичок Олени відповідають віку, вона задовільно освоїла шкільну програму. Але темп діяльності (її індивідуальний темп) більш ніж в два рази нижче, ніж у її однолітків. Так, вона дуже повільно пише; але коли працює в своєму темпі - майже немає помилок, немає тремтячих ліній і додаткових штрихів, немає "бруду". Виходить "майже красиво"! Ось читає вголос вона дійсно поганенько: переставляє і змінює звуки, робить тривалі паузи між складами, іноді немов спотикається і зупиняється. Взагалі, робить все невпевнено; вірніше, в повній впевненості, що робить неправильно; похвали, підбадьорювання в перший момент не вірить; довго збирається, перш ніж почати виконувати завдання, метушиться, нервує. На "Не поспішай", "Не квапся", "Все добре" реагує як на підгонку - настільки звикла до того, що "завжди відстає" і її підганяють ... Результати обстеження показали, що Лена - так званий повільний або повільний дитина.

На жаль, такого роду ситуації не відносяться до числа одиничних. І, на ще більший жаль, ні батьки, ні вчителі, як правило, не розуміють стану дитини. І продовжують ставити двійки, лаяти за них, дорікати в ліні - не звертаючи уваги на власні страждання дитини ... А вони - не тільки моральні. Поступово зростає стомлюваність, з'являються головні болі, порушується сон ... Закінчується все, як правило, таким різким погіршенням здоров'я, що вже потрібна не тільки педагогічна корекція, але і лікування. Адже спочатку це не хворі діти; просто такі особливості їх нервової системи. Звідси повільні мову і письмо, тому вони довше інших включаються в роботу, важче переходять з одного виду діяльності до іншого. І, як правило, не встигають за темпом роботи класу. Зрозуміло, що відбувається далі: постійний страх відстати, неуспіхи, невдоволення вчителя і батьків, вічні підганяння - все це веде прямим шляхом до порушень в стані здоров'я ...

Вчителів не потрібно переконувати в необхідності індивідуального підходу до таких дітей - вони про це сто разів чули. Але на практиці ... на практиці майже нічого не виходить! Виправдання - переповненість класу, труднощі з сьогоднішніми дітьми, інтенсивність сьогоднішнього процесу навчання. І ось таких дітей намагаються або не помічати, або вимагають: "Швидше!", А при невиконанні завдання ставлять двійки. Уже в другій чверті накопичуються прогалини в знаннях, різко знижується успішність і ... з категорії невстигаючих дитина, як правило, не виходить. І нерідко батьки вже вважають своє дитя не дуже здібним, а то і тупим. Як це, мовляв, інші все встигають, а він, здається, не розуміє, що треба швидше. А не розуміють самі батьки - справа не в здібностях, а в тому, що дитині постійно нав'язується непосильний для нього темп роботи! Занадто швидко говорить учитель, занадто швидко змінюється вид діяльності, занадто швидко все відкрили зошити і пишуть; а потім роблять щось інше, а він ще пише ...
Доведено: навіть невелика ступінь повільності сильно знижує шанси дитини на шкільні успіхи. І тому допомога таким дітям необхідна не тоді, коли вже в наявності неуспішність і відхилення у здоров'ї, а з перших днів в школі!

Дітей повільних у нас не так уже й мало: за деякими даними - 22% (за нашими спостереженнями менше - 10-12%, але ми не включаємо в це число тих дітей, у яких повільність пов'язана з ліворукістю, частими захворюваннями, загальною ослабленою). У "істинно повільних" - низька рухливість нервових процесів; це і визначає оптимальний для них темп будь-якої діяльності.

Звичайно, доросла людина може довільно змінити темп своєї діяльності і робити щось, наприклад, стукати пальцем по столу, швидше і повільніше ... Та тільки найшвидший темп повільного людини все одно буде нижче, ніж темп швидкого! А дитина в шість років практично може працювати тільки у властивому йому оптимальному темпі. Причому багато дослідників вважають: індивідуальний темп діяльності - вроджена особливість, істотно змінити яку практично неможливо.

Рухливість нервових процесів визначає не тільки швидкість самого руху, а й час від сигналу до початку дій до початку цієї дії. З віком ці показники поступово вдосконалюються, і, природно, руху дошкільника значно швидше, ніж руху дво-трирічних дітей. Але індивідуальні відмінності нікуди не діваються, вони часом навіть сильніше; і серед шестирічок можуть бути діти, у яких темп такий же, як у швидких чотирьохліток ...

Батьки часто запитують: чи пройде повільність? Ні, у дітей з низькою рухливістю нервових процесів темп діяльності завжди буде нижче, ніж у дітей з високою рухливістю. Головне, на початковому етапі навчання не прискорювати їх роботу, а створити всі умови, щоб не погіршити цей стан, не зірвати здоров'я. Адже варто вибити дитину з колії - і це, в свою чергу, ще більше сповільнить і лист, і читання, і будь-яку іншу діяльність. А до того ж сильно погіршить її якість.

Квапити, підганяти таку дитину не тільки марно (швидше працювати він не буде; ефект виявиться протилежним), але й шкідливо - так створюються умови для виникнення неврозу.

Багато батьків повільних дітей і самі це помічають, але бачать тут мало не дитячу злочинність: "Я його кваплю, а він на зло ще повільніше ..." Справа в тому, що швидкість дій у таких дітей в 1,5-2 рази нижче звичайної.

Це досить просто перевірити. Покладіть перед дитиною аркуш паперу в клітинку і попросіть в кожну клітину (на будь-який рядку) ставити крапку і голосно рахувати до десяти. В середньому, звичайні шестирічки виконують це завдання за 10-12 секунд, семирічки - за 6-8 секунд; а у повільних цей час в 1,5-2 рази більше.

І ось це "на зло", на яке часом так нервово реагують батьки, на жаль, мало залежить від бажання дитини. По-перше, шестирічки і діти більш молодшого віку не можуть розрізняти швидкість дій. Правда, при слові "Швидше!" вони починають метушитися, голосніше чи тихіше вважати - а швидкість залишається тією ж! По-друге, у повільних дітей час від сигналу "Роби" до початку дій в 2,5-3 рази більше, ніж у інших. Окрик, роздратування, невдоволення дорослих ще більше сповільнюють у них підготовчий період; і створюється враження, що вони на зло тягнуть.

Це необхідно враховувати і коли діти сідають за уроки, і коли, виявляючи батьківське завзяття, ви раптом вимагаєте: "Швидко розкажи мені правило!" Повільний дитина може прекрасно знати це правило, але ви не даєте йому зібратися, ви підстьобує: "Знову не вивчив!" Він нервує - і ще глибше процес гальмування. А справа не в тому, що він погано розуміє - мова йде тільки про темп, а аж ніяк не про якість розумової діяльності.

Якщо ж ми врахуємо особливості такої дитини і, головне, дамо йому можливість працювати в оптимальному (для нього!) Темпі, якість і точність такої роботи можуть бути дуже високими!

Ще одна особливість повільних дітей, про яку слід пам'ятати, - труднощі перемикання (особливо швидкого) на новий вид діяльності. Про цих дітей часто говорять "інертні", маючи на увазі, що вони не встигають за швидко мінливою ситуацією, часто вже не схоплюють її. Якщо ви пояснювали дитині математику, а потім раптом заодно вирішили згадати, як пишеться та чи інша буква, відповідь дитини вас засмутить, - а він всього лише ще не зміг переключитися, перебудуватися; тому й не може з ходу відповісти на ваше запитання. А на поверхневий погляд ці труднощі перемикання, неможливість встигнути за мінливими завданнями, зміною діяльності може здатися тупим байдужістю - дитина ніби не реагує ... Насправді ж нове завдання може припасти на той час, коли триває ще рішення попереднього завдання ...

На прикладі повільних дітей ми можемо на власні очі зрозуміти, наскільки значущий реальний сенс має теза, з яким "взагалі" всі погоджуються, а на ділі нехтують: діти - різні. У рухливих дітей прискорення темпу подачі сигналів має стимулюючий вплив на перебіг нервових процесів. А у повільних дітей при прискоренні темпу подачі сигналів відбувається зниження кількості засвоюваній інформації! Повільні реагують на навантаження не збільшенням, а подальшим зменшенням кількості засвоюваній інформації, - значить, навантаження веде до поглиблення гальмування. Можете уявити собі ті труднощі, які відчуває повільний дитина, слухаючи швидку мову або стежачи за швидким показом навчального матеріалу! Він не встигає вловити суть розповіді або пояснення; природно, більша або менша частина чутного і видимого не засвоюється. А ось якщо повторити те ж ще раз або говорити повільніше, такі діти чудово впоралися б із завданням! Але це, на жаль, не завжди можливо в класі; тому допомогти дитині можуть батьки.

Радимо батькам: не тільки детально розбирати всі незрозуміле, що не засвоєне на уроці, але навіть йти на крок попереду, щоб вже напередодні дитина знала, що буде робити на уроці, щоб встигав вловити думку і дії вчителя. Якщо не дати дитині такого попереднього запасу, то дуже швидко будуть накопичуватися прогалини; але ж наздоганяти таким дітям особливо важко!

Отже, індивідуальний темп діяльності дитини визначається в основному вродженими особливостями його нервової системи. Однак в нього можуть внести свій вклад деякі інші фактори і обставини: виховання, умови зростання і розвитку, стан здоров'я та ін. Уявімо собі дитину, яка виховується літній бабусею. У неї розмірені рухи, повільна хода, злегка розтягнута мова, вона не терпить шуму, швидких рухів - і постійно стримує вихованця, не дозволяє "бігати без толку", "крутитися". Такий малюк не зможе безболісно вписатися в активну, рухливе дитяче суспільство; він буде цуратися дітей і гостро відчувати свою ніяковість, так як він не звик швидко думати і швидко діяти. Тому таку дитину (можливо, з цілком нормальною рухливістю нервових процесів) можуть підстерігати труднощі, властиві повільним дітям.

Особливе значення має вплив виховних впливів в тих випадках, коли інертність (мала рухливість) нервових процесів проявляється як природна риса. Такі діти "зручні", вони не викликають занепокоєння, вважають за краще біганині спокійні сидячі гри. Через повільність вони з дитячого саду можуть цуратися однолітків; а якщо батьки заохочують таку поведінку, не допомагають дитині - не вчать рухатися, бігати, стрибати і іноді, через острах інфекцій або з яких-небудь інших причин, самі обмежують контакти з дітьми, - все це лише посилює повільність.

І ось дитина такого розвитку і виховання приходить в школу. І - нова обстановка, нові обличчя, нові вимоги виявляються непосильними для нього! Малюк втрачається, не знає, що йому робити, буквально столбенеет, коли до нього звертаються з питанням; у відповідь частіше мовчить або починає плакати.

... Іра росла "непомітно" (так сказала мама). Навіть перший рік, зазвичай найважчий для батьків, не був ні безсонних, ні неспокійним. Вона спала по 10-12 годин, правда, їла неохоче. Іра вчасно пішла, почала говорити; але балакучістю не відрізнялася; кожне слово - золото. Не можна сказати, що була невеселою; але відчувалася в ній якась скутість, млявість. До трьох років мама була з нею вдома і контактів з дітьми намагалася уникати, так як кінчалися вони завжди Ірина сльозами: "Діти її вічно кривдили, забирали іграшки, вона дуже засмучувалася". До дитячого садка звикала довго, важко і рада була будь-якого приводу, щоб залишитися вдома. Один раз, уже в старшій групі, наїлася снігу, "щоб захворіти і не ходити в дитячий сад". Та й вихователька не надто її жалувала: "Вічно мені з нею однією доводиться возитися - то одягаю, то роздягаю, то годую, інакше весь день над тарілкою просидить".

До школи Іра готувалася і вчитися пішла з великим бажанням. Але перший же день в школі закінчився сльозами. Іра нічого не встигала, цуралася дітей, здригалася і губилася, коли називали її прізвище. А громкоголосая і дуже рішуча вчителька приводила її в жах. Будинки муки тривали - потрібно було писати красиво і швидко, а виходило все гірше і гірше ... І з читанням негаразди ... Іра замкнулася, часто без причини плакала, стала погано спати (скрикувала уві сні, з працею засипала); а одного ранку перед школою почалася блювота. Викликали лікаря, вирішили, що з'їла щось не те. Кілька днів Іра не ходила в школу - і було все в порядку; але як тільки потрібно було вирушати в клас, блювота повторилася. Так тривало кілька тижнів, поки батькам не порекомендували звернутися до лікаря-психоневролога. Він відразу зрозумів: всі ці порушення були проявами шкільного неврозу, який виник у повільного дитини в результаті постійного цейтноту.

Ми детально говоримо про це тому, що багатьох батьків тихий дитина, що не заподіює особливого занепокоєння, влаштовує навіть більше, ніж живий, непосидючий, активний. І виходить: властивість рухливості, і так недостатнє, послаблюється без тренування ще більше! А саме діти з недостатньою рухливістю нервових процесів потребують постійної тренуванні! Інакше процес адаптації до школи може бути не тільки утруднений, але при поєднанні несприятливих умов (неправильній тактиці педагога і батьків), привести до шкільного стресу і викликати важкі порушення в стані здоров'я. Так що не варто радіти на тихих дітей - краще в час, що залишився до школи час постарайтеся в іграх їх розворушити.

Іноді у повільніх дітей Досить спокійно проходять Перші шкільні тіжні. А основні складності почінаються во второй чверті. Збільшується ОБСЯГИ, інтенсівність пісьмової роботи - и тоді вінікає Ціла купа труднощів при лісті. У дитини лишь два шляхи. Або писати красиво, відповідно до вимог каліграфії, но тоді справа идет Повільно. Або швидко, як вимагає вчитель ( "Не отставай від темпу роботи всього класу!"), Але тоді з'являються тремтячі лінії, додаткові штрихи, літери дивляться в різні боки, не дотримується їх висота і ширина. Втім, спробуйте самі писати в 2-3 рази швидше, ніж зазвичай - що вийде? Так і у повільного дитини ... Далі - гірше. Він не встигає виконувати всі завдання, починає писати з помилками. А в школі і вдома вважають: "Він почав лінуватися", "Не хоче", "Не намагається".

Ще більші труднощі виникають, коли перевіряють письмо і читання "на швидкість". На жаль, не всі вчителі знають: темп письма і читання у повільних дітей може бути набагато нижче, ніж в нормативах - але це не позначається на якості читання. Якщо ви бачите, що вчитель не звертає уваги на повільність вашої дитини, спробуйте (але тактовно, коректно, без докорів) довести до свідомості педагога цю особливість і попросіть його бути поблажливіше до почерку повільного. Та й самі не сваріть маленького школяра за почерк! Надалі багато компенсується, щось можна потренувати, на чимось не фіксувати уваги. Адже головне в кінці кінців не зразкова каліграфія, а дитяче здоров'я!

Чи допомагає тренування повільним дітям?

Так, спеціальні дослідження показали: систематичні заняття сприяють підвищенню швидкості роботи і у дошкільнят, і у школярів. Найбільш успішна таке тренування у віці від 4 до 6 років. Для того щоб заняття були ефективними, слід так організувати життя дитини, щоб все навантаження були тренують. Крім того, необхідна і спеціальна тренування - щоденні 10-15-хвилинні заняття. Створити такі умови зовсім не складно, але є особлива тактика, яку ви повинні дотримуватися: не поспішайте, не квапте дитини, не нервуйте при цьому самі, не смикайте і не підганяйте його. Ви поспішаєте? Це вже ваші проблеми. Пам'ятайте: будь-який поспіх призведе до ще більшого уповільнення! Спокійно, без роздратування чекайте, коли дитина встане (до речі, повільні діти не підхоплюються тут же з ліжка, вони повинні відійти від сну, хвилин 5-10 просто полежати), вмиється, поснідає. Краще розбудіть його раніше ...

Чи не конфліктуйте ввечері перед сном, не корите за довгі збори до сну. При цьому ви і самі повинні бути досить організовані - інакше успіху не буде. Потрібно полегшити дитині виконання всіх повсякденних справ: допомогти в цьому може чітко організований режим. Якщо дитина звикне (це вимагає часу, тому наберіться терпіння) в один і той же час вставати і лягати спати, їсти і робити уроки, якщо він буде знати, що належить, а що він вже виконав, то справлятися з повільністю йому стане набагато легше .

Можна придумати чимало ігор, які допоможуть дитині подолати її: важливо робити щось разом, змагаючись - але при цьому важливо не захопитися "роллю переможця" і підлаштуватися під його темп.

Непросте питання: чи можна діяти на копуха гумором? Так, можна пожартувати над копушею - але по-доброму, без роздратування! Можна підкреслити це якість у себе - і нехай посміється дитина. Дамо йому можливість усвідомити свою повільність і в той же час не відчувати себе збитковим і нездатним.
Привчіть себе (і його теж) до думки: від того, що він повільний, він не хороший і не поганий, - а просто ось такий, як є. І йому потрібно допомогти саме з цими його якостями орієнтуватися і в школі, і в житті.

Як ще тренуватися? Необхідно знати: тренування за допомогою поступово прискорюються рухів мало успішна; використання граничних швидкостей ефективніше, але призводить до стомлення. Найбільш успішна робота з використанням прийому "повільно-швидко": в заняття включаються різкі переходи від повільного темпу рухів до швидкого і назад; а час від часу даються і граничні швидкості рухів.

Ви можете використовувати ігри зі зміною швидкості рухів:

1) ходьба-біг-ходьба повільна;
2) хлопки долонями повільно-швидко-повільно;
3) "біг" пальчиками (великим і вказівним); для дитини це досить складне завдання, тому спочатку нехай навчиться так "бігати" в звичайному темпі; можете позмагатися;
4) стрибати через скакалки, змінюючи темп;
5) стукати по столу або на барабані (всіма пальцями або одним);
6) креслити палички і ставити крапки. Для цього використовуйте зошит у клітинку;
7) те саме завдання, але ускладнене - ставити крапки, креслити палички і вважати: "Один, два, три ..." - до десяти.

Коли дитина навчиться працювати в певному темпі і сповільнювати його, можна спробувати гри з максимально швидкими рухами. Не засмучуйтеся, якщо спочатку на ваше "Швидше!" може вийти ще повільніше, особливо для тих рухів, які виконуються руками, пальцями. На початковому етапі не варто грати в "хто швидше".

Коли проводити ці заняття? У будь-який час дня, головне, щоб вони були систематичними, що не нудними, а цікавими, що не обтяжливою зобов'язалівкою, а веселою грою.

Для зняття емоційної напруги можна використовувати спеціальні комплекси аутогенного тренування. Вважається, що вже в 7-8 років діти здатні усвідомити правила аутогенного тренування і застосовувати її осмислено. Якщо у вас є можливість відвідувати спеціальні групи аутогенного тренування для дітей (або разом з дітьми) - це прекрасно. Якщо ні, ви можете самі використовувати деякі прийоми вдома. Для того щоб таке тренування була ефективною, потрібно спочатку розслабити дитину, зняти напругу. Чи знаєте ви, що руху, рухливі ігри, гімнастика, вправи з м'ячем і скакалкою не тільки зміцнюють дитини фізично, а й знімають напругу, дають необхідну розрядку?

Див. На нашому сайті наступні статті:

- діхальні Вправи

- аутогенне тренування

- цікавий аутотренінг

- Метод "хохочущіх" фотографій

Якщо ви знайдете кілька разів на тиждень півгодини-годину для того, щоб побігати разом з сином або донькою, пограти в кішки-мишки, догонялки, гилку, бадмінтон або просто пострибати "як заєць", походити "як ведмідь", побігати "як лев ", ви помітите, як зникає напруженість, настороженість, невпевненість, як налагоджується ваш контакт з дитиною. Можна розслабити дитину ввечері, перед сном, попередньо погулявши разом, обговоривши якісь справи. "Чи співає мама тобі перед сном пісні?" - запитуємо ми малюків. Типова відповідь: "Раніше співала, тепер - ні, каже, що я вже великий". Добре б сісти поруч (не поспішаючи, які не сіпаючись від того, що справ багато або по телебаченню цікава програма), погладити дитину по голові, по спинці легкими спокійними рухами, провести кілька разів по лобі, як би знімаючи все денні турботи і тривоги, примовляючи що -небудь ласкаве, добре ... Не позбавляйте дитину свого тепла, навіть якщо він чимось розсердив або засмутив вас! Чи не згадуйте на ніч про неприємності! Особливо важливо це для тих дітей, які погано засинають і тривожно сплять. На думку австрійського лікаря Гізели Еберлейн, у дітей молодшого віку основу страху складають недозволені, "непропрацьовані" конфлікти. Дитина відчуває себе під загрозою, у нього зберігається занепокоєння - і він погано спить. Дорослі часто не можуть з'ясувати причину цих порушень: маленька дитина ж не вміє висловити словами свої статки ... Допомагає в засипанні який-небудь утешитель - ведмідь, заєць, лялька ...

Дуже допомагають подолати денні неприємності і страхи улюблені казки або історії з продовженнями - і обов'язково з хорошим кінцем! Можна помріяти про близьких канікулах або недільної прогулянці, цікавою книзі, яку ви почнете завтра, або покупці велосипеда. Але тільки в жодному разі не ставте умова "якщо ..." - ви можете потрапити в тупикову ситуацію.

Ми хотіли б підкреслити: будь-які зусилля по розслабленню, зняттю напруга не будуть ефективні, якщо напруга панує в будинку. Відомий психотерапевт А. І. Захаров зауважив: для дитини істотно не тільки ваше невдоволення, виражене явно в будь-якій формі, але і невдоволення, зовні не виражене, але почуте їм інтуїтивно. А почуте, воно викликає у дітей стан невизначеності і тривожного очікування. Пам'ятайте про це. Якщо мама ввечері постарається зробити так, щоб напруга спала, щоб син розслабився, а тато вранці дасть волю своєму роздратуванню ( "Знову копаєшся!"), Ніякого толку від занять не буде. Часом батькам важко домовитися між собою. Але все-таки постарайтеся: єдина і узгоджена тактика ставлення до дитини, до її поведінки, до його успіхів і невдач - неодмінна умова успішності будь-яких занять.

Отже, повільність - властивість нервової системи. Не можна змусити дитину робити все так швидко, як хочуть дорослі. Не можна порівнювати повільного дитини з його рухомим однолітком. Швидкий темп дається повільним дітям великою ціною. Постійний цейтнот, в якому вони живуть, - один з найбільш шкідливих факторів; це шлях до неврозів.

Але це не означає, що повільні діти приречені бути вічно відстаючими. По-перше, йде вікова компенсація; по-друге, в силах батьків полегшити дитині пристосування до школи.

І тоді до четвертого приблизно класу дитина вирівнюється і відчуває себе рівним серед однолітків ...

Автори: M.Бeзpукіx, С.Eфімoвa і Б.Кpуглoв.